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交互式白板是現(xiàn)階段一種比較理想的接入方式，它遵循“以人為本”的原則，“從黑板到電子白板”，技術路線是“演進”而非“革命”，是從課堂教學出發(fā)，而不是從技術出發(fā)，親近教師而不是束縛教師，解放教師而不是改變教師。教師不用改變原來的教學風格和習慣，“寫著—講著—畫著”，比較輕松地從“石板”教學平臺躍上“電子”教學平臺。 |
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在英國、加拿大、美國和日本等國家以及我國香港地區(qū)越來越多的學校在使用交互白板。英國教育大臣Charles Clarke在2004英國教育傳播與技術署會議上表示，在2003-2004年度撥款2500萬英鎊的基礎上，政府要在2004-2005年度撥款2500萬英鎊，支持中小學拓展交互白板項目（Charles Clarke，2004），讓更多中小學校使用上交互白板。Charles Clarke（2004） 表示：“相信不論學生的能力如何，也不論是小學還是中學，交互白板能幫助教師開展令人激動的課堂教學”。在英國，使用交互白板的大部分教師們認為，白板是一種有用的工具，能幫助他們更有效率地管理課堂，使用互動白板能提高學生學習興趣及課堂互動性，白板能幫助師生進入興奮的狀態(tài)，因此，它有利于任何學習目標的實現(xiàn)。
從2004年初至今，首都師范大學遠程教育研究所和北京東郊名巷小學、古城中心小學、中關村中學、161中學等學校的部分老師共同開展研究課題，嘗試將交互白板引入中小學日常課堂教學。兩年來，我們發(fā)現(xiàn)不論是小學,還是中學，合理、恰當?shù)厥褂媒换グ装澹浅Ｓ欣诮處焺?chuàng)設學生主動參與的情景，開展引人入勝的課堂教學，幫助教師改善教學效果，提高效率。
既然使用交互式白板有利于更好地組織課堂教學，并且還能避免“粉筆灰”造成課堂小環(huán)境空氣污染，那么，是不是讓更多學校裝備交互白板就能有效地用起來呢？如何讓更多教師使用交互白板呢？
交互白板在為其他教學媒體、工具搭建教學平臺，從而帶動信息技術在課堂的廣泛應用方面具有很大的潛能，是一種很好的接入方式，但是，要讓廣大教師接受和使用交互白板還需要一個過程。在我國，交互白板進入課堂正面臨跨越“鴻溝期”。
要改變以往“改變課堂、改變教師”的急于求成的做法，以循序漸進的策略推進交互白板在課堂教學中的應用。例如，可以由使用白板支持直接教授開始，向交互教學過渡，逐步發(fā)展到增進交互，即教師從把交互白板看作傳統(tǒng)黑板，過渡至引入一些可以引發(fā)交互的問題和活動，直至教師的角色從教授變成以引導學生學習為主。
我們把交互白板在課堂的應用分為以下三個階段：
會用：操作培訓，會用工具。
用好：會找資源，會用資源創(chuàng)設情景、設計活動。
用妙：創(chuàng)新使用。
上述三個階段也是應用信息技術教學的三種境界。其中，起步階段是將交互白板視為黑板，然后將交互白板視為“黑板＋電腦（網(wǎng)絡）”。而真正“用妙”在于教師的教育理念，教學功底、激情和靈感，也包括資源使用與活動設計的巧妙融合。
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